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Débito de 6 000 docentes en Ecuador

El retorno progresivo a clases presenciales evidenció otra enfermo carencia que afronta el sistema educativo conocido del Ecuador: 6 000 plazas de docentes no han sido llenadas por desidia de bienes económicos, según la Unión Franquista de Educadores (UNE).

El Empleo de Educación (ME) no proporcionó la número auténtico de maestros faltantes, exclusivamente se informó que están trabajando para en el primer trimestre del 2022 cubrir el debe con un primer ingreso de 1 900 docentes.

Esta escasez de profesores afecta a más de 800 000 estudiantes de la Costa, Sierra, Amazonía y Galápagos que están en clases presenciales; y ocurre, principalmente, por las jubilaciones constantes.

Desde 2019 hasta octubre pasado, 12 300 docentes del país se jubilaron y el pasado 1 de noviembre el Empleo de Educación (ME) llenó 8 002 plazas con los concursos Quiero ser Preceptor 7 y Quiero ser Preceptor Intercultural.

Cada mes hay nuevas jubilaciones y con eso aumenta el debe, explica Isabel Vargas, presidenta de la UNE.

Pero por otra parte, los ganadores de los concursos venían laborando con convenio en otros planteles y al reintegrarse a las nuevas plazas con elección dejaron una nueva vacante en otro plantel.

Ese cambio es la segunda causa del debe de profesores. Le siguen las renuncias por diferentes causas, traslados (sectorización), permisos por vitalidad y el remolque de las micción de primaveras anteriores.

Álex Barreto, de 33 primaveras, dejó la Pelotón Educativa Nabón y pasó al colegio San Francisco de Cuenca. Ganó el concurso para avezado y desconoce si contrataron a un nuevo docente. La decano menester está en las cabeceras cantonales.

El documentación del Software Internacional de Evaluación de Alumnos señala que, por cada 25 estudiantes debe deber un profesor. En el país hay planteles tradicionales con población numerosa, superior a los 35 alumnos por cátedra.

Según Vargas, para cumplir ese superficie y la distancia física de 1,5 metros por la pandemia del covid-19 faltaría 70 000 profesores en todo el país. “Pero no hay esas inversiones y en pandemia más acertadamente hubo cortaduras a la educación”, puntualizó.

El pasado martes se entregó 71 nombramientos a docentes de Cuenca, de los 587 ganadores de los concursos en Azuay Cañar y Morona Santiago. Pero hay 362 plazas faltantes, dijo Miguel Pesántez, coordinador de la zonal 6 del ME.

En esa directorio están las unidades educativas Manuel J. Calle, Sayausí, Guillermo Mensi, Daniel Córdova Toral y 12 de Abril de Cuenca, que les hace desidia entre dos y cinco docentes. En el Benito Juárez de Exento faltan dos profesores de fármaco para los primeros y segundos de bachillerato.

Los rectores visitan a diario las oficinas de los distritos del ME para dirigir e insistir en la contratación. Nos ofrecieron para el próximo mes, dijo José Luis Chicaiza, rector del Manuel J. Calle, que acoge a 2 100 estudiantes. Allí llenaron dos plazas y desidia tres.

Según Chicaiza, se apoyan en los inspectores “para perseverar a los alumnos con actividades”. Al igual que ellos, los tutores, inspectores y hasta sicólogos del DECE han asumido las materias de los profesores faltantes en los diferentes planteles. En otros casos hay pasantes de las universidades.

Eso es parte del plan de contingencia del ME para cubrir las micción insatisfechas, dijo Pesántez. Sin bloqueo, Silvana Durán, del Comité de Padres de Daniel Córdova Toral, cree que esa alternativa frena y devalúa el educación.

“Los chicos están afectados por las clases virtuales y la desidia de profesores amplía los vacíos de conocimiento”, precisó. Ella contó que en este plantel faltan docentes de física y idioma, que son importantes en la vida académica.

A la mayoría de los rectores del país, las autoridades distritales les han ofrecido una decisión. Según Pesántez, esta Cartera de Estado está pidiendo un incremento del 17% del presupuesto de educación para el entrenamiento fiscal del 2022.

Para Antonela Mora, religiosa de tribu, la directorio de desafíos para sacar de la crisis a la educación ecuatoriana es enorme y el regreso a clases requiere de acciones concretas del Gobierno para apoyar el bienestar de los estudiantes y de los docentes.

Testimonios

‘El elección me da tranquilidad emocional’

Gabriela Vicuña, docente, 35 primaveras.

Soy de la provincia del Cañar y estuve nueve primaveras como docente contratada en Azogues. Gané el concurso Quiero Ser Preceptor 7 y desde el 1 de noviembre me incorporé en la Pelotón Educativa Gabriel Cevallos García de Cuenca. Este proceso tomó más de un año por la pandemia hasta cumplir con las fases de elegibilidad, evaluaciones sicológicas, de personalidad, conocimientos específicos y clase ejercicio. Ayer, en el 2018 participé en la sexta convocatoria, pero no salí favorecida. Estoy contenta porque este elección me da tranquilidad y estabilidad emocional, gremial y económica. El pertenecer al educación franquista nos abre muchas puertas. Por ejemplo, la Ley Educación establece mejor sueldo, progreso en las categorías y otros beneficios. Ahora tengo el lucha de mejorar la enseñanza y sacar a los niños del relegamiento del nivel educativo que tienen por las clases virtuales. Hay vacíos que debemos llenarlos y contamos con las estrategias pedagógicas para hacerlo.

‘Concursé dos veces en el Quiero Ser Preceptor’

Freddy Tituana, docente, 30 primaveras, Cuenca

Tengo seis primaveras de experiencia como docente. Me inscribí en el Quiero Ser Preceptor 5 y como no había las partidas disponibles en Cuenca me retiré del concurso y seguí en la Pelotón Educativa Víctor Gerardo Aguilar, como profesor de matemáticas en básica y bachillerato. Siempre viví con la incertidumbre de que llegue el elección en esta plaza y me quede sin trabajo. El año precedente se abrió una plaza para matemáticas en la Pelotón Educativa Sayausí (Cuenca), apliqué y gané el concurso. Llevo más de un mes y estamos trabajando en la nivelación porque los estudiantes presentan retrasos de casi dos primaveras de contenidos y hay que darle los conocimientos. Me preocupan las decisiones que se tomen como país frente a la nueva modificación del covid-19, porque en matemática hay que practicar con ejercicios, observar cuando los chicos no están entendiendo, motivarlos y eso se logra en clases presenciales.
Hicimos una evaluación diagnostica y se encontró muchos vacíos que nos tomará meses llenarlos.

Written by perú despierta

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